导读：《矛与盾》说的是一个人同时夸耀自己所卖的矛和盾,因自相抵触而不能自圆其说,告诫人们说话、办事要实事求是,不要言过其实,自相矛盾 鹬蚌相争的意思 ，在各种纷乱复杂的矛盾斗争中，如果对立的双方争持不下，结果会两败俱伤，使第三者从中得利。1动
《矛与盾》说的是一个人同时夸耀自己所卖的矛和盾,因自相抵触而不能自圆其说,告诫人们说话、办事要实事求是,不要言过其实,自相矛盾 鹬蚌相争的意思 ，在各种纷乱复杂的矛盾斗争中，如果对立的双方争持不下，结果会两败俱伤，使第三者从中得利。
1动画片中洋溢着活泼清新的气息，给人以美的启迪。
2中国动画多取材于历史故事，或由编剧原创，仅有极其少数是漫画、游戏和小说改编。
3中国动画需要全剧集完成申领动画许可证后方可在电视台播出。
相关介绍：
综观中国动画这几十年的发展，可以看到中国动画始终致力于一条本国特色的道路，在改革开放以后，在世界动画的大潮中也未放弃这一宗旨。
1979年中国之一部彩色宽银幕动画长片《哪吒闹海》问世，这部被誉为“色彩鲜艳、风格雅致、想像丰富”的作品，深受国内外好评。民族风格在它的身上的到了很好的延续。
扩展资料
建国初期是中国动画片蹒跚学步的时期，中国动画人积极学习国外先进的动画技术和艺术，主要是苏联和南斯拉夫，在动画技艺上有了很大提高。同时在动画的风格上不免受到这些国家动画的影响。
到了20世纪80年代，剪纸片技术日益成熟，在此基础上，美影厂又研制成功剪纸“拉毛”新工艺，拍出了水墨风格的剪纸片《鹬蚌相争》。
直至今日，一些非电视动画改编动画也逐渐在市场上进入人们的视线，例如魁拔系列、龙之谷系列、神秘世界历险记系列、81号农场系列等等。可以说，近些年国产动画**的发展，到了一个空前的时期。1：造型性：动画中所有的形象，包括角色或是背景，都是运用造型艺术手段以及夸张、变形、寓意和象征等手法人为塑造的，其像视结构是以美术造型元素为材料的视觉经营，都要进行角色与背景的影像结构设计，无论是平面的绘画设计风格或是立体的偶像，都不能脱离作为美术形态的范畴。因此，美术是动画影像设计及导演创作的基础，造型性是动画的根本特性之一。
动画中的造型是一种具有影视特征和影像性质的艺术造型。
2: 技术性：动画中的造型，其本身是静止的艺术造型，只有当它们成为能在屏幕上活动起来的影像即动画，才具有了**形象的特征和功能。技术使其产生质变。
动画离不开技术的支撑，它是一种运用现代科学技术活动起来的造型艺术，技术性是动画艺术最重要的特性之一。
动画拍摄采用“逐格（帧）拍摄”技术，即将一系列人为绘制的连续变化的画面，通过一幅一幅烦人逐格（帧）拍摄，记录在胶片上（或磁带）再以每秒24格（或25帧）烦人速度放映到屏幕上，使所创造的形象获得栩栩如生的活动效果。逐格（帧）摄制，是动画做关键的 *** 技术，也是动画片区别于其它影视片 *** 的重要标志。
（科学技术的进步直接影响动画的发展）
3：假定性：动画中的形象都是人为创造的，是创作者的假定设计。包括角色假定和景象假定。
动画的假定性，决定了动画艺术创作中夸张、变形等手法占有特殊地位，能够无拘无束的以它的独特表现力、感染力，做出现实生活中一些人们无法做到甚至难以想像的奇特、怪诞的动作。
神奇虚幻的故事借助动画的假定性，不仅何以得到淋漓尽致的表现，而且动画艺术的特性也能够得以充分发挥。
动画片的影像视觉，是活动的假定性美术形象。是在假定性造型艺术空间中的综合视觉表现，特虽然有别于真人实物影片带给观众现实物理场景的真实感受，观众明知不是真的，但是一部分优秀的动画作品却能够以其真实的情感和视听艺术的魅力，为人们所认同并被真情所感动。
4；综合性：动画是一门新兴的集文、理、技、艺综合的学科，它的产生，存在和发展，不仅涉及文学和艺术，综合了戏剧、文学、美术、音乐等艺术成分，又涉及到科学技术，综合了摄影、计算机等许多科学技术手段，是一门把艺术和科学相结合而形成的，具有非常广泛的综合性学科和独特的综合性艺术形式。
动画的创作和 *** 过程，是多种艺术门类与科学技术的综合过程。
5；时尚性:在现今社会生活中，动画的大众化，成为了一种时尚。在人们的时尚娱乐场所中也是动画经常出现的地方，而电视这一大媒体的出现，也使得动画能够以更强的时尚性，来赢得追求时尚的青少年的青睐。
导语：啄木鸟科是鸟纲鴷形目的1科，约有221种。体长 90～560毫米。下面由我为大家整理的写啄木鸟的特点作文，希望可以帮助到大家！
写啄木鸟的特点作文（一）“笃笃，笃笃，森林中传来了这样的声音。你一定以为是谁又在森林里搞破坏了，其实不是，这都是我在做好事呢。对了，先给大家来个自我介绍吧。我叫啄木鸟，人称“树林医生”。这下，你该知道刚才那阵“笃笃”是什么了吧没错，是我在给大树们治病呢。
要说我啊，在森林里可是鼎鼎有名，令害虫们闻风丧胆的人物呢。举个例子吧，上次苹果树爷爷浑身不舒服，我一检查，原来是几条虫子钻进了苹果树爷爷的身体里。我赶紧使出看家本领来，不一会儿，就将虫子们全揪了出来，将它们关进了牢房——我的肚子。
说到这里，大家一定会很奇怪：为什么别的鸟不能捉虫子，我却能呢其实，这都与我独特的身体构造有关。我有锐利得像把凿子的嘴，很容易将虫子钻出来。而且我的脚也与众不同，我只有四只脚趾头，二、三两趾向前，一、四两趾向后，这样是为了便于抓住树干。另外，我还有坚硬的尾羽，在我捉虫时可以用它撑住树干，就像坐在椅子上似的`，舒服极了。
或许，有人要问了：“啄木鸟，你每天啄这么多次木头，就不头晕吗”当然不晕了，这是我的头部有很强大的肌肉组织，头骨由骨密质和骨松质组成，既能防震，又能保护头脑。所以，就算我每天啄木五六百次，也不会觉得头晕。
上次我在介绍自己时，有个同学不服气，说：“啄木鸟，你说了这么多，到底是真的假的啊你的捉虫本领不会是吹牛的吧”当然不是了，我可是有证据的，就拿山东省平邑县浚河林场来说吧，以前那里每百棵树就有80只天牛幼虫，而我们啄木鸟到了那里一年后，每百株棵只有2—3只，三年后，每百株树只有08只了。现在你们该相信我了吧!
说了这么多，大家也一定对我有所了解了，如果你的树生了病就来找我吧，我一定会治好的。
写啄木鸟的特点作文（二）一个星期天的早晨，我和伙伴们一起到山上锄花生草时，看见在一棵树上有一个鸟窝。大家都争先恐后地往树上爬，想早点儿把鸟窝掏到手。没想到鹬蚌相争，渔翁得利。他们摇下来的鸟窝正好落在我的怀里。
这个鸟窝跟碗口一般大，里面住着四只小鸟。瞧：他们全身长着绒毛，嫩红的皮肤。光滑的小脑袋下长着一张带钩的长嘴，嘴的两侧嫩黄嫩黄的。尖尖的爪子抓得我的手痒痒的。可以看出是一窝刚出壳不久的小啄木鸟。我马上把它们搂在怀里用衣服半掩着，飞速地奔回家。
回家后，我钻进房间，把被子弄成“鸟窝”一样，把小鸟放下去，看着鸟儿直发呆。心想：得给它们安个“家”才好。于是我用较硬的纸板卷成碗的大小粘好，再剪了一些烂布撒下去，它们的窝就搭好了。然后爬上屋后那棵大叶杨，把鸟窝钉放好，把啄木鸟安放上去后用布遮盖好。不一会儿，天空乌云密布，不好，要下雨了，得给小鸟儿的家加个屋顶才行。于是，我偷偷地把家里的木梯搬出来，找来材料帮小鸟加盖屋顶。刚刚弄好，一场大雨就哗啦啦地下了起来，把我淋成一个落汤鸡。看着小伙伴们在家里舒服地躺着，我心里美滋滋的。
风过了，雨住了。我来到树下，只听见鸟窝里传来一阵“叽叽喳喳”的叫声。我猜想它们肯定是饿了。我马上跑到山上，在玉米花生地里捉了一些虫子，然后爬到树上去喂它们。喂鸟真有趣，先用手轻轻地碰了一只小鸟的嘴，没想到，饿极了的它头转来转去，把另两只正在睡觉的鸟儿也吵醒了。三只鸟一齐张开饥饿的嘴巴，朝着我要吃，一时间，我不知道喂哪只好。只好按顺序一个一个来，等把三个饥饿的小伙伴喂饱，我才想起我自己还没吃饭，肚子正“咕咕”叫呢。从此以后，我都这样照顾我的小伙伴。每天一放学，我就到山上去捉虫子，然后回家喂给它们，等喂饱它们后，自己才进屋吃饭。日子一天一天地过去，啄木鸟慢慢地长大，身上长出了灰黑色的羽毛。我在喂它们的时候，总会想起老师的话：保护濒危野生动物，人人有责。鸟类是我们的朋友，我们应该保护它们，爱护它们。我想：等“小伙伴”长大后，我应该把它们放归大自然，让它们在地生活。它们肯定不会忘记我这个朋友，一定会经常回来看望我的……
写啄木鸟的特点作文（三）啄木鸟生活在茂密的森林里，所以人们叫它森林医生。啄木鸟有一对金**的翅膀，头上顶着红冠。它小巧玲珑，一双透亮的眼睛下面，长着一张又长又硬得嘴。
啄木鸟又长又硬的嘴像一把“手术刀”。当它给树木治病时，就会举起“手术刀”东敲敲，西啄啄，从敲击树干的声音中，它就可以知道虫子居住的地方，然后在树上啄一个小洞，把细长的舌头伸进去，钩出虫子吃掉。
啄木鸟就像树木的卫士一样，时时刻刻保护着树木，因此，我们要保护啄木鸟，不能伤害它。我喜欢啄木鸟，我也会让同学们一起都来保护它。
《鹬蚌相争》一文为苏教版三年级下册教材，文章描写了鹬和蚌相互争吵谁也不让谁，最后双方都被渔夫捉住的小故事，说明了双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。言语表达简洁生动，通俗易懂，寓意深刻。
教学片段
师：懂了，好。光说不练假把式，能说会练真把式。你们说，鹬和蚌被渔夫捉到笼子里之后，这个故事结束了吧
生：没有。
师：结束了吧
生：没有。
师：没结束。鹬和蚌被渔夫捉到笼子里之后，我想它们还会吵架。鹬肯定会说，都怪你!都怪你!蚌肯定会说，都怪你!都怪你!两个人再吵一架。然后呢，渔夫听到它们的话之后，渔夫会说，你们啊，太傻了!然后跟他们说一句讲道理的话。讲道理的话懂吧懂不懂
(课件出示：鹬和蚌被渔夫捉进了篓子里。)
鹬说：“都怪你!都怪你! !”
蚌说：“都怪你!都怪你! !”
渔夫说：“你们啊，太傻了! !”)
师：来，我们拿起笔来，拿起笔来，自己来写，简单一点，这个(鹬和蚌被渔夫捉进了篓子里。)你就不用写了。你就写个鹬说，然后“都怪你!都怪你!”不用抄也行。然后，后面。开始写它们吵架的话，待会说的时候加上去就行了。写鹬和蚌的对话，但是记住了鹬和蚌的话有要求，之一个是要说狠话的，第二个要用短句的，第三个它们要针锋相对的。待会我们读的时候看看你合不合要求。然后渔夫的话，我们来写一句讲道理的话。
生：(写话练习)。
师：(巡视班级)。
师：好，我们停下来，有的同学没写完，我们一边讨论一边修改，先停下来，我们来讨论鹬和蚌的话，吵架的话，谁写完了，举手，我们来念一下。好，这位同学来念一下，我们大家的评价标准，之一，他要说什么话
生：狠话。
师：第二个要是什么句
生：短句。
师：第三叫什么
生：针锋相对。
师：好，你来念，鹬说——
生1：鹬说：“都怪你!都怪你!夹我的嘴!”
蚌说：“都怪你!都怪你!啄我的肉!”
师：对起来没有有四个字相对，它说夹我的嘴，它就说啄我的肉，是不是对起来的，是的，就这么往下念，不错，还有吗来，你说。
生2：鹬说：“都怪你!都怪你!夹我的`嘴!”
蚌说：“都怪你!都怪你!啄我的肉!”
师：你跟她完全一样啊，是吧来，有没有不一样的，还有没有同学不一样的，不会全班同学都写一样吧我来看看这位同学写的，你来说。
生3：鹬说：“都怪你!都怪你!夹我的嘴!不让我飞!”
蚌说：“都怪你!都怪你!啄我的肉!不让我回海里!”
师：好的，给他鼓鼓掌。你说。
生4：“都怪你!都怪你!非要夹我的嘴不放!这下可好了吧!”
“都怪你!都怪你!非要吃了我!这下可好了吧!”
师：好的，给他鼓鼓掌，这下你得意了吧。
师：你说。随便啊!
生5：“都怪你!都怪你!不是你这个老东西夹住我的嘴!”
师：这个老东西是干嘛的，哦，说的是狠话，是骂人的狠话，不是我们骂人，是鹬骂人。
生5：“都怪你!都怪你!要不是你这个老不死的啄我的肉!”
师：你这个小东西，要不是你夹我的嘴，怎样
生5：我早就跑海里了。
师：对，好的，你说。
生6：“都怪你!都怪你!要不是你夹住我的嘴，我们就不会被渔夫捉住了!”
师：蚌说——
生6：“都怪你!都怪你!要不是你要吃我的肉，我才不会夹你的嘴呢!”
师：好的，这样吧，我们提高一下难度啊，谁来跟我吵，就是你要反应快，这边我说完以后，你们要马上还我，跟我句式差不多，针锋相对的还我，你们先选一个反应最快的。(没人举手) 都是胆小鬼啊，哪个同学，他说呢可以的，你来试试，站起来，给大家看看，开始了。
师：都怪你!都怪你!夹我嘴!夹我嘴!现在你开心了吧!
生1：都怪你!都怪你!吃我肉!吃我肉!现在你开心了吧!
师：现在你也开心了吧。
生1：现在你也开心了吧。
师：鼓掌。
(生鼓掌)
师：你看，我说夹我嘴，夹我嘴，说两个，他说吃我肉，吃我肉，说两个，现在你也开心了吧，反应很快啊!好，你来说。
师：我想想怎么说啊。都怪你!都怪你!夹我的嘴，还想饿死我，现在你死定了吧!
生2：都怪你!都怪你!吃我的肉，还想 *** 我。
师：现在你也——
生2：现在你也死定了吧
师：你这也叫吵架啊，我再说一遍。都怪你!都怪你!夹我的嘴，还想饿死我，现在你死定了吧!
生2：都怪你!都怪你!啄我的肉，还想 *** 我，现在你也死定了吧!
师：鼓掌。
(生鼓掌)
师：你干嘛，你还要跟我来是吧跟我吵架。
“都怪你!都怪你!夹我嘴!夹我嘴!渔夫肯定把你烤了吃!”
生3：都怪你!都怪你!啄我肉!渔夫
师：啄我肉!啄我肉!两个
生3：啄我肉!啄我肉!渔夫肯定把你烤了吃!
师：好，你站起来(走到生1旁边，示意生2站起来)，你跟她吵，谁先说，先说的人占便宜，随便你怎么说都行，后说的人要听人家的，然后对起来，谁先说
生1：都怪你，都怪你
师：你是鹬。
生1：都怪你，都怪你，夹我的嘴，现在谁也逃不了。
生2：都怪你，都怪你，啄我的肉，现在咱们都死定了。
师：好，她们两个还不错，对起来了，请坐。
(师走到生3旁边)
师：你跟人家吵过吗(生3指生4)，跟他吵，你们两个吵过吗
生3：吵过
师：吵过就有经验了
生3：都怪你，都怪你，夹我的嘴，大肥蚌，开心了吧!
师：大肥蚌，这下你开心了吧!
生4：都怪你，都怪你，啄我的肉，这下——
师：他叫鹬，你叫大肥蚌
生4：都怪你，都怪你，啄我的肉，长颈鹿——
师：什么长颈鹿，长脖子长腿，明白了吧，他说你大肥蚌。
生4：都怪你，都怪你，啄我的肉，大肥蚌——
师：你叫他长嘴鹬。
生4：都怪你，都怪你，啄我的肉，长嘴鹬，这下你也死定了。
师：对了，好的，(走到生5旁边)你说(生6)，女士优先啊。说吧。
生6：都怪你，都怪你，夹住我的嘴，害我没好果子吃。
师：你这个死蚌，你要放狠话，你(生5)说她
生5：都怪你，都怪你，啄我的肉，害得我没好果子吃，你这个长嘴鹬。
师：死鹬。
师：好，大概就是这个样子，对不对，我们再来回忆一下，说的话必须之一条——
生：狠话。
师：第二条——
生：短话。
师：第三条是——
生：针锋相对。
师：好的，渔夫的话谁说，你说，渔夫说：“你们啊太傻了!” 说——
生1：(没说话)
师：没话啊，渔夫怎么说的，你说。
生2：(没说话)
师：这个同学怎么这样啊，一般上课的时候是这样的，老师教导你去偷，你要偷听，有的同学在下面已经打 *** 了，这个同学也不知道偷听，偷听到了也不说，而且有的同学也不知道打 *** ，你们不知道互相帮助吗，来，下面我来看看谁会打 *** ，来说渔夫的话，谁来不一定是写好的，想好的也可以说，你说。
生3：你们啊太傻了!两者之间争来争去，第三者会占了便宜。
师：哦，她告诉我们，你们两个争来争去，人家会占了便宜，对不对
生：对。
师：这就叫讲道理，我们来总结一下，叫做争来争去，他人得利。来，拿着粉笔，写到黑板上。(生3板书)
师：再找一个，你接着说。
生4：(没说话)
师：你说：“你们啊太傻了!”说一句话
生4：(没说话)
师：那我来问你，鹬和蚌争来争去，最后，鹬和蚌都受到了伤害，那个词语叫什么两败——
生：两败俱伤。
师：来，写到黑板上去，不会写的字用拼音。(生4板书)你说。
生5：你们啊太傻了!只知道这样争来争去，最后只会两败俱伤。
师：好的，你来说。
生6：你们啊太傻了!双方争斗，第三方必得利。
师：说过的不说，你说。
生7：你们啊太傻了!不懂得团结。
师：对，不懂得相互团结，写上“相互团结”。(生7板书)你说。
生8：你们啊太傻了!应该互相谦让。
师：谦让，把“互相谦让”写上去。(生8板书)谁还有不一样的，继续说。你说。
生9：你们啊太傻了!应该互相帮助。
师：互相帮助，互相合作，写上“互相合作”。(生9板书)还有吗没有啦
就把关键词语写上就行了
(生在黑板上写关键词语，师巡视，相机指导写“谦”)
师：你留一下(示意生9站在黑板前)。
师：你是谁
生9：蚌
师：不是，(指着黑板上的关键词语)这是谁说的大家说她是谁
生：渔夫。
师：指着大家说：“你们啊太傻了!”
生9：你们啊太傻了，只知道——
师：(指着黑板上的关键词语)只知道——
生9：只知道争来争去
师：最后——
生9：会让他人得利。
师：不知道——
生9：互相帮助。
师：不知道——
生9：互相谦让。
师：不懂得——
生9：团结。
师：最后——
生9：两败俱伤
师：以后遇到事情要少——(师圈出黑板上的“争”字)。
生9：争
师：多——(师板书“让”)。
生9：让
师：来，读一读，你们啊太傻了——
生9：你们啊太傻了，只知道争来争去。
师：最后——
生9：最后让他人得利，不懂得互相帮助，互相谦让，不懂得团结，最后两败俱伤。
师：以后要——
生9：以后要少争多让。
师：好的，回答的不错。
(生鼓掌)
师：你来说。
生1：你们啊太傻了，只知道争来争去，最后让他人得利，不知道互相帮助，互相谦让，不懂得团结，最后两败俱伤，以后要少争吵多——
师：多谦让。
生1：谦让。
师：好的，我们一起来说一遍。你们说我，你们啊太傻了，你们说我。
(师按照黑板上的关键词语提示)
生：你们啊太傻了，
师：只知道——
生：只知道争来争去，
师：最后——
生：让他人得利，
师：不知道——
生:不知道互相帮助，互相谦让，不懂得团结，最后两败俱伤，
师：以后——
生：以后要——
师：多争多让以后要怎样
生：少争多让。
教学赏析
这个教学片段选自教学的第三板块“抓住故事结尾，想象写话”，张老师在前面学生掌握“争吵”的特点的基础上，创设情境，通过想象写话的方式，引导学生进行小练笔：鹬蚌被捉之后互相埋怨的对话以及渔夫的话，再次强化了学生的朗读练习，最后让学生交流渔夫的话，更是对寓言寓意的提炼，而由学生写到黑板上，使课堂节奏水到渠成，有体验有生成。
语文课是“工具性和人文性的统一”，但最基本的还是要让学生会使用语言。语言是交际的工具，是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。学习语文就是要使学生牢牢掌握语言工具，会使用语言，会理解运用语言进行交流和表达。张老师在教授《鹬蚌相争》一课时，就紧紧地抓住语言运用这个主题。首先，从鹬蚌相争的对话中发现语言的形式特点——狠话，短话，针锋相对，引导孩子理解人在吵架时，说出来的话就应当带狠话，用短话，并且针锋相对，然后，张老师以填空的形式，创设情境，让孩子进行续编：
鹬说：“都怪你!都怪你! ， !”
蚌说：“都怪你!都怪你! ， !”
渔翁说：“你们太傻了! 。”
这样的情境设计，让孩子利用刚才学过的“争吵”的特点，运用狠话、短话进行争论，并且争论的内容是针锋相对的，这不仅巩固了“吵架”的朗读练习，而且对孩子进行了扎实的语言文字的训练，读写相结合，使语言运用得到彻底的贯彻。最后张老师又让孩子来扮演渔翁，对鹬和蚌说道理，学生从渔翁对鹬和蚌的劝说中自然而然地悟出寓言的道理，体现了“用语文教语言”的理念，提高了学生的语文能力。
张老师在指导学生朗读鹬和蚌相互埋怨的话时，不光让他们运用“争吵”的三个特点，还让他们进入角色，揣摩角色的语言特点和动作，从而更好地理解课文。在张老师和学生扮演“鹬和蚌”互吵的环节，张老师幽默风趣，惟妙惟肖的示范除了带动学生的积极性和情绪，也起到了引导学生开放思维的作用。
原文：
今者臣来，过易水。蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而箝其喙。鹬曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌！’蚌亦谓鹬曰：‘今日不出，明日不出，即有死鹬！’两者不肯相舍，渔者得而并禽之。今赵且伐燕，燕赵久相支，以弊大众。臣恐强秦之为渔夫也。故愿王熟计之也。惠王曰：“善！”乃止。
翻译：
赵国将要出战燕国，苏代为燕国去劝说赵惠文王：“今天我来，路过了易水，看见一只河蚌正从水里出来晒太阳，一只鹬飞来啄它的肉，河蚌马上闭拢，夹住了鹬的嘴。鹬说：‘今天不下雨，明天不下雨，就会 *** 。’
河蚌也对鹬说：‘今天你的嘴取不出来，明天你的嘴取不出来，就会饿死你。’两个不肯互相放弃，结果一个渔夫把它们俩一起捉走了。
现在赵国将要攻打燕国，燕赵如果长期相持不下，老百姓就会疲惫不堪，我担心强大的秦国就要成为那不劳而获的渔翁了。所以我希望大王认真考虑出兵之事。”赵惠文王说：“好吧。”于是停止出兵攻打燕国。
方——刚刚。箝——同“钳”，把东西夹住的意思。雨——这里用作动词，下雨。
出自：汉 刘向《战国策·燕策》
扩展资料主旨：
文章讲诉辩士苏代借用民间流传的寓言故事来说明赵燕相持会给两国都带来祸害，从而阻止了赵国攻打燕国。
寓意：
在各种纷乱复杂的矛盾斗争中，如果对立的双方争持不下，结果会两败俱伤，使第三者从中得利。
作品成就影响：
《战国策》善于述事明理，大量运用寓言、譬喻，语言生动，富于文采。虽然书中所记史实和说辞不可尽信，但其仍是研究战国社会的重要史料。
《战国策》采用雄辩的论说，尖刻的讽刺，耐人寻味的幽默，构成独特的语言风格。书中的许多寓言故事如“画蛇添足”、“狐假虎威”等流传至今为习用的成语。
《战国策》也善于通过讽喻的小故事说明一种道理，生动幽默、耐人寻味。例如“邹忌讽齐王纳谏”以邹忌借其妻、妾、朋友出于不同目的，赞美其“美于徐公”，说明“兼听则明，偏听则暗”的道理，劝戒齐王不应偏任宫妇近臣的话，而应广开言路，鼓励人民进谏。
《战国策》的思想内容比较复杂，主体上体现了纵横家的思想倾向，同时也反映出了战国时期思想活跃，文化多元的历史特点。《战国策》的政治观比较进步，最突出的是体现了重视人才的政治思想。
